Modelo Tradicional vs Modelo Basado en Competencias

Saludos cordiales tengan todos los miembros de la comunidad de Steemit la siguiente post se realizó con cariño a todos los docentes, en particular a aquellos que no se formaron para ser educadores y que ahora ejercen la Docencia como su profesión.

Fuente: Faculty Focus

Todos en algún momento hemos sido Discentes o Estudiantes, por lo que posiblemente te has visto envuelto en la siguiente situación:

Estás escuchando la clase, en un momento te distraes, pierdes el hilo o simplemente no entiendes, te sientes desorientado, sin rumbo; intentas retomarlo, quizás pides ayuda a un compañero y éste con un gesto negativo también te dice: ¡Yo tampoco entiendo!; como última opción consideras interrumpir al profesor, pero el miedo del que dirán te paraliza, prefieres quedarte callado y al concluir la clase asientes positivamente a la pregunta del profesor: ¿Entendieron?.

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Esta realidad se vive muy a menudo en los salones de clase, en especial en unidades curriculares que incluyen temáticas de ciencias. El Docente al obtener los resultados de las evaluaciones se encuentra que un porcentaje importante del curso está aplazado. En este punto tiende a cuestionarse así mismo, preguntándose ¿Soy yo el problema? o ¿Serán los discentes?

Al final, no existe un consenso. Los alumnos dicen que la culpa es del quien imparte la enseñanza y los profesores mencionan que los alumnos no tienen interés en estudiar.

En estas líneas se mencionarán algunos de los obstáculos que se presentan en esa relación alumno-profesor y se plantearán algunas recomendaciones.

Primeramente se selecciona un tema de cualquiera de las siguientes áreas: Matemática, Física, Biología y Química. Como ejemplo, seleccionaremos un tema de Química: Nomenclatura de Compuestos Orgánicos e Inorgánicos. Se toma este tema porque es el área donde he observado mayor dificultad de aprendizaje por parte de los jóvenes que cursan los primeros semestres, estableciéndose en ellos un aprendizaje memorístico y no significativo.

Una vez delimitado el tema ahora se mencionan algunas concepciones teóricas sobre nomenclatura.

Nomenclatura Química

La Nomenclatura Química puede considerarse como un lenguaje que es vital en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en particular porque se emplean símbolos químicos en la representación de sustancias simples y compuestas. Las Sustancias Simples son aquellas formadas por átomos o moléculas de una misma clase: Diamante, Grafito y Ozono. Las Sustancias Compuestas en cambio se forman por la unión de dos o más elementos distintos de la tabla periódica, por ejemplo, el Cloruro de Sodio NaCl. En la tabla periódica se ilustran los elementos naturales y sintéticos conocidos en la actualidad.

Imagen 2. Tabla Periódica de los Elementos
Imagen cortesía de El Universal y alojada en Pinterest

Las reglas de nomenclatura son establecidas por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC en sus siglas en inglés), la cual recomienda la asignación de nombres para Compuestos Orgánicos e Inorgánicos.

La IUPAC es flexible en el nombramiento de algunos ácidos orgánicos, dado que con frecuencia el estudiante no establece una conexión entre la Nomenclatura Sistemática (IUPAC) y el nombre común que recibe el compuesto en la vida cotidiana, también llamado Nomenclatura Tradicional. Por ejemplo, el ácido 2-acetiloxibenzoico (nombre IUPAC) es conocido comúnmente con los nombres de Ácido Acetilsalicílico o Aspirina.

Imagen 3. Ácido Acetilsalicílico o Aspirina Autor @wilmer14molina

Obstáculos que afectan el proceso de Enseñanza- Aprendizaje

Las dificultades pueden presentarse desde dos vertientes distintas.

1. Posición del profesor ¿Cómo enseñamos Nomenclatura?

a) Modelo Tradicional

Algunos pedagogos enseñan de la manera con la que aprendieron, siguiendo un Modelo Didáctico Tradicional. Es decir, el proceso Enseñanza- Aprendizaje está centrado en su figura. El conocimiento se recibe y no se cuestiona de ninguna manera. Se suele decir que se recibe como un acto de fe. En ocasiones se dan por visto las bases de una temática, no se corrigen las fallas, ya sea por falta de tiempo o por que no están en los objetivos del curso.

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Al respecto Efraín Cervantes, estudiante de Bioquímica, UNESUR (2018) comenta:

"Hay profes que no aceptan interrupciones, han dejado incluso a compañeros en ridículo, por esta razón prefiero consultar las dudas con mis compañeros."

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b) Modelo Basado en Competencias

Por el contrario, otros educadores siguen un modelo Constructivista o basado en la Formación de Competencias, centran el proceso en el Discente, se convierte en un amigo buscando mayor participación, propone actividades para corregir las fallas si estas se presentan; todo esto con la finalidad del que estudiante se motive, tenga interés y tome conciencia, de que él es el responsable de su propio aprendizaje.

Las fallas de base que se presentan en el tema de nomenclatura, suelen ser:

• Desconocimiento del simbolismo de los elementos de la tabla periódica.
• Desconocimiento de las propiedades de grupos y familias de la tabla periódica.
• Estados de oxidación o número de valencia.
• Enlace iónico y enlace covalente.

El uso de programas de computación como ChemSketch permite dibujar y nombrar diagramas moleculares; incluso llega a corregir errores en nombre y asignación de enlaces. También es bien visto el uso de juegos y actividades lúdicas diseñadas a hacer más amena la clase.

Imagen 5. Profesor Constructivista
Cortesía de @G. Kay

Forma en la que se introduce el tema

Una lección exitosa es producto de una buena planificación e integra los siguientes componentes:

• Objetivos de aprendizaje de los estudiantes
• Las actividades de enseñanza / aprendizaje
• Estrategias para comprobar la comprensión del estudiante

Un obstáculo en el aprendizaje de cualquier temática, es la forma en la que se introduce el tema y la importancia que se le da. Si el foco de la Química General es ilustrar la estructura atómica, los enlaces moleculares, las reacciones químicas y sus causas; para el alumno aparentemente el capítulo de nomenclatura no tendría una conexión lógica con el resto del contenido. Por esta razón es importante seleccionar actividades que despierten la curiosidad y el interés del aprendiz.

• En la primera actividad se presenta a cada educando la siguiente ilustración con una palabra escrita en diferentes idiomas y que corresponde a un compuesto inorgánico de uso cotidiano.

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• Posteriormente, a la misma ilustración se anexa la fórmula química del compuesto inorgánico.

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"Los alumnos no logran identificar la palabra en su primer intento, pero al observar la segunda ilustración, han logrado familiarizar una idea previa con el símbolo químico del agua (H2O) por que lo han visto en televisión, en libros o en internet"

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Conclusión de la actividad:

Los alumnos comprenden que la nomenclatura química es un lenguaje universal, donde puede desconocerse el idioma, pero si se refiere a compuestos orgánicos o inorgánicos, existe una representación o fórmula química que logra describir la constitución del material y su representación será la misma en cualquier rincón del planeta.

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2. Posición del Discente ¿Cómo aprenden los estudiantes?

Un aspecto importante de la educación actual y que ha sido motivo de reflexión es la tendencia de los jóvenes a explicar los fenómenos que suceden a su alrededor, usando sus propias ideas e ignorando el criterio científico. Estas ideas se conocen como “Ideas previas” o “Concepciones Alternativas” y constituyen otro obstáculo en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Imagen 9. Ideas Previas Fuente Pixabay

Las dificultades se originan cuando el aprendiz busca seguir una lógica para saber cómo se llegó a determinadas conclusiones; sin embargo el pedagogo presenta tales conclusiones como definitivas, basadas en: ”la comunidad científica dice que ésta es la verdad”. Ante tal disyuntiva los estudiantes terminan memorizando y posteriormente olvidando el aprendizaje.

El docente no sólo debe tener una idea de las concepciones alternativas que manejan los estudiantes, sino que también debe corregir aquellas que son erróneas.

Algunas de estas ideas erradas y que son comunes de escuchar son:

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Idea Errada	Idea Aceptada con Bases Científicas
“La planta de Acetaminofén”	Acetaminofén es el nombre común que recibe el N-(4-hidroxifenil) acetamida y es el principio activo de medicamentos de acción analgésica y antipirética como el Migren y el Atamel y se extrae de la especie Plectranthus Ornatus Codd, también conocido como Boldo Paraguayo
“Los ácidos corroen el material y pueden quemarte”	No todos los ácidos tienen estas propiedades. Por ejemplo, el Ácido Acetilsalicílico mejor conocido como Aspirina es un medicamento analgésico, antipirético y antinflamatorio que también es usado para prevenir ataques cardíacos. Otro ejemplo es el Ácido Fólico o Vitamina B9 que se usa para aumentar las defensas del sistema inmunológico.

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El estudiante puede concluir que existen ácidos de uso común que no encajan con sus ideas previas. Las diferencias pueden asociarse a su estructura molecular implicando propiedades y aplicaciones distintas entre los productos naturales y sintéticos.

Conclusiones Finales

Los alumnos adquieren un aprendizaje significativo cuando las ideas previas, el contenido impartido y la práctica experimental conviven armónicamente. El docente tiene el compromiso de actualizar y proponer ideas para mejorar el contenido programático, ya que las demandas de la sociedad y los continuos avances en ciencia y tecnología, amenazan con dejar obsoleto la enseñanza que se imparte en clases.

Los profesores tienen las herramientas de cómo mejorar la enseñanza, pero es necesario hacer ver al discente que el aprendizaje que ellos adquieren producto de su esfuerzo, es el aspecto más importante del curso. Cuando el alumno tome conciencia de este hecho, no sólo aumentará el número de estudiantes aprobados, sino que también se estarán formando verdaderos profesionales con actitudes autónomas y reflexivas, permitiendo así enfrentar situaciones en la vida diaria y en el ámbito laboral.

Referencias Bibliográficas

1. M. Gómez, M. Morales y L. Reyes, “Obstáculos detectados en el aprendizaje de la nomenclatura química”, Educación Química (2008), 201-206

2. E. Ramos, L. Orozco, J. Macías, R. González, M. de Alba, R. Villalobos, R. Cerda, A. Hernández, K. Pérez, “Estrategias didácticas en la enseñanza-aprendizaje: lúdica y retroalimentación en el estudio de Química conceptual en alumnos de la Escuela Preparatoria Regional de Atotonilco”, Educación Química 27 (2016), 43-51.

3. R. Figueroa, C. Utria, R. Colpas “Entendimiento conceptual de los estudiantes del nivel de básica secundaria sobre cl concepto de ácido”, Tecné, Episteme y Didaxis 19 (2006), 22-31

4. A. Vale, “Paracetamol (acetaminophen)”, Medicine 40 (2012) 144-146.

5. J. Vioque, J Quiles, M. García M.GuillenE. Ponce, P. Muñoz, “Folic acid intake and associated factors among women 15-44 years old in Valencian (Spain)” Medicina Clínica 114, Vol 11 (2000), 414-416

6. Fuentes web: Pasos para planificar una clase Última modificación Julio (2017).

Observaciones

• Los diagramas moleculares ilustrados en este post y que forman parte de las imágenes elaboradas en Microsoft PowerPoint2016 por @wilmer14molina, fueron diseñados con el programa de modelado molecular ChemSketch de la empresa ACD/Labs.
  Link de descarga ACD/LABS

Imagen 10. Representación de un Futbolista usando ChemSketch
Autor @wilmer14molina*

• Logo de ACD/Chemsketch fuente

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Fuente Pinterest