El empirismo es la corriente filosófica que considera la experiencia sensorial como única fuente del saber, afirma que todo conocimiento se fundamenta en la experiencia y se adquiere a través de la experiencia. Surge en Inglaterra al mismo tiempo que el racionalismo y en oposición a este. Son empiristas Thomas Hobbe (1585-1679) Johh Locke (1632-1704), Geoge Berkeley (1685-1753), David Hume (1711-1776) entre otros.

  La idea central de esta corriente es conceder a la experiencia como única fuente de conocimiento humano. La universalidad y necesidad de nuestro conocimiento intelectual es explicada por la acción de las cosas externas sobres nuestras facultades cognoscitivas.

  Según Mora (Ob. Cit.) los empiristas cuestionan la idea sobre la racionalidad innata, considerando al aprendizaje como el camino adecuado para conformar el pensamiento a partir de la experiencia, con la ayuda de los sentidos. El racionalismo, contrario al empirismo considera que el desarrollo del conocimiento y el conocer está basado únicamente en el pensar donde la experiencia es prácticamente nula. Mientras el empirismo considera que la única forma de conocer los comportamientos de los fenómenos es a través de los órganos de los sentidos, quienes perciben las realidades mediante la percepción.

  Cabe destacar que para el empirismo la Educación Matemática se enfoca hacia la búsqueda, el planteamiento y la resolución de problemas partiendo de la realidad de los estudiantes, de las cosas concretas siempre que los mismos sean útiles en lo inmediato. Los conceptos, las ideas, reflexiones, complejidades y abstracciones matemáticas, vinculadas con esas supuestas realidades, no interesan a los educadores matemáticos empiristas, puesto que lo importante es una simple verificación mediante las vivencias tangibles y medibles. Por lo cual los estudiantes adquieren experiencias y contenidos útiles pero carecen de profundización y sistematización en el aprendizaje.

  En este sentido la didáctica de las matemáticas debe tomar en cuenta, para el aprendizaje y la enseñanza, tanto el mundo exterior a las matemáticas, como el mundo real y contextual la cual nos permiten encontrar respuestas coherentes y con alto grados de veracidad teórica. Por ello los procesos de comprobación experimental no significan, un postulado definitivo y concluyente como ocurre con los empirista al dudar de toda reflexión teórica.

  Considero fundamental la experimentación, desde el punto de vista didáctico, sin embargo eso no representa la razón de ser de la educación matemática sino que representa una didáctica profunda. Por lo tanto, la corriente empirista se debe usar con mucha cautela y sólo en casos muy concretos, o como reforzador de otras corrientes, cuando los estudiantes ya posean ciertos conocimientos previos al tema que se va a analizar.

• Canché, E. (2007). Un estudio del currículo matemático en sistemas educativos de nivel medio, una visión prospectiva. Tesis que presenta para obtener el título de Licenciada en Enseñanza de las Matemáticas.

• García, J. (s.f.). La Didáctica de las Matemáticas: una visión general. Disponible: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm

• Horkeheimer, M. (1976). Sociedad en transición: Estudios de filosofía social. Barcelona: Península.

• Merton, R. (1964). Teoría y Estructura sociales. México: Fondo de Cultura Económica.

• Mora, D. (2005). Didáctica crítica, educación crítica de las matemáticas y etnomatemática. Perspectivas para la transformación de la educación matemática en América Latina. Serie: Pedagogía, didáctica, trabajo y educación, educación matemática psicología del aprendizaje, neurodidáctica e investigación acción.

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Soy Marilex Porteles profesora de Matemática, investigadora, soñadora, me gusta tejer, nadar y soy madre de una hermosa niña.

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