Teoría Sociocultural de Lev Vygostky

reinaseq (57)in #spanish • 6 years ago (edited)

En relación a esta notoria teoría propuesta por Lev Vygostky, Mazzarella y Carrera (2001) describen la misma primeramente destacando para la concepción de desarrollo que presenta, los cuatro contextos de aplicación de su método genético:

Filogenético: Ámbito en el cual emergen las funciones psicológicas meramente humanas.
Histórico Sociocultural: en éste, surgen los sistemas artificiales complejos y arbitrarios que normalizan el comportamiento social.
Ontogenético: espacio en el cual convergen la evolución biológica y sociocultural.
Microgenético: estudio de la forma como cada proceso psicológico va apareciendo en sus características más específicas o particulares.

Pensamiento y Lenguaje

Mazzarella y Carrera (ob. cit.) destacan como uno de las contribuciones más resaltantes de Vygotsky tiene que ver con la interrelación que evidencia el pensamiento y el lenguaje, señalando que ambos tienen orígenes genéticos diferentes, los cuales permanecen durante el ¿desamarrarlo? evolutivo del individuo distantes hasta que en un momento preciso se vinculan tornándose el pensamiento verbal y el lenguaje racional. Asimismo indican que la transferencia razonada y voluntaria de lo vívidamente experimentado y el pensamiento al entorno, amerita un sistema de enlace en el cual el lenguaje humano representa esa aproximación. Por otro lado esgrimen como otra aportación de Vygotsky la utilización de recursos mediadores para la comprensión de los procesos sociales. En este sentido Torres e Inciarte (2005) aseguran que para Vygostky son parte del accionar de las personas lo cuales contribuyen a ordenar las funcionalidades de la memoria y la atención de modo esencial. Sin embargo, agregan, a pesar de su función intermediaria, presentan diferentes grados de complejidad de acuerdo a las funciones que realizan, bien sean superiores primarias o complejas, en donde las últimas necesitan circunstancias sociales particulares, transitando antes por las primeras.

En este orden de ideas Mazzarella y Carrera (ob. cit.) añaden que de acuerdo a los planteamientos de Vygostky el individuo puede crear sus propios signos los cuales coadyuvan en la solución de ciertos problemas psicológicos, sin embargo a pesar que existen ciertas semejanzas con la creación de herramientas se podría decir que los primeros no generan alteración del objeto de una actividad psicológica en virtud de que los mismos se orientan intrinsecamente, entretanto, las herramientas cuya orientación es externa si generan cambios.

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Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo

En relación a esta temática, Mazzarella y Carrera (ob. cit.) describen los aportes de Vygostky argumentando los procesos de aprendizaje y desarrollo se encuentran estrechamente vinculados, toda vez que cada niño cuenta con experiencias previas que va adquiriendo desde su momento de nacimiento, los cuales anteceden la etapa escolar. En este sentido destacan dos niveles de evolución:

Nivel Evolutivo Real: En éste, el infante lleva a cabo acciones sin mediación externa, es decir, son propiciadas por su propio intelecto, lo cual es muestra de sus aptitudes mentales.
Nivel de Desarrollo Potencial: Las acciones son ejecutadas con la ayuda de terceros en pro de resolver problemas, en este caso la ayuda es a través de un proceso de mediación en el cual se le indica al niño el camino para llegar a la solución, resultando este proceso una mayor evidencia de las capacidades mentales del individuo en contraste con el anterior.

Ahora bien, Mazzarella y Carrera (ob. cit.) siguen arguyendo que existe una distancia entre estos dos niveles de desarrollo a la que Vygostky denominó Zona de Desarrollo Próximo, es decir, representa el trecho entre el nivel real de desarrollo en (soluciones independientes) y el nivel de desarrollo potencial (soluciones dependientes del apoyo de otro). La Zona de Desarrollo Próximo viene a definir las funciones de la conducta o procesos psicológicos que están en vías de maduración y que le dan carácter prospectivo al desarrollo mental. Desde esta perspectiva, Torres e Inciarte (ob. cit.) definen el accionar del docente en ésta, de allí que su función es la de un guía, colaborador o mediador que se ofrece al aprendiz como un andamiaje temporal y flexible que se va alejando a medida que el estudiante va alcanzando su grado de experticia.

Mazzarella y Carrera (ob. cit.) hacen alusión a la Ley Genética General establecida por Vygostky, en la cual se indica que toda función del desarrollo cultural del aprendiz emerge en dos momentos:

En primer lugar se muestra en un escenario social (interpsicológico) por medio de la interacción con otros individuos y en diversos ámbitos a través del lenguaje.
En segundo lugar, ocurre un proceso intrínseco (intrapsicológico) que emerge como consecuencia de la interacción social.

La conjugación de estos procesos da pie al aprendizaje social que conlleva a ciertas maneras de autorregulación.

Implicaciones educativas de la teoría de Vygotsky

De acuerdo a los significativos aportes de la obra de Lev Vygostky, Mazzarella y Carrera (ob. cit.) resaltan los siguientes aspectos que consideran tienen importancia en el contexto educativo:

Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En este sentido el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo tiene gran protagonismo, en tanto que el docente tiene un papel de gran significancia al propiciar el impulso que el primero requiere en pro de lograr su máximo potencial académico.
Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. Dado que se ha dicho que el proceso de aprendizaje se da desde el contexto externo (social) hacia lo interno (interpsicológico) resulta evidente por sí mismo el relevante papel que juega la escuela o instituto educativo (externo) en el proceso de formación del educando.
Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo. De aquí destacan los procesos de interacción social del estudiante con otros y en la escuela que posteriormente serán asimilados. Aprovechando esto, ese accionar externo podría ser deliberado, no sólo por el impacto que tiene la cultura de otros en la propia, sino también porque conscientemente la escuela cumple una función social que coadyuva en el desarrollo integral de los individuos que forman parte del contexto social.