Acudo, otra vez, a la cita que todas las semanas nos propone esta comunidad. En esta ocasión la amiga @SkinnyGirl es la conductora del VENEZUELA CONCURSO – SEMANA 33 | Mejor Vs. Peor Asignatura, una actividad muy original que nos condujo hacia los días en que ocupábamos un pupitre con el propósito de labrarnos un sendero de provecho para el resto de nuestra existencia. Por mi parte, espero haberlo hecho bien y aprovecho para hacerles la invitación a @felixgarciap, @acostacazorla y @eudisdiaz.

Fuente 1 Fuente 2 Modificado con PowerPoint

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Castellano y Literatura Vs. English

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Catellano y Literatura

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Mi asignatura favorita fue siempre Castellano y Literatura, sin embargo, reconozco que en los primeros niveles educativos, en primaria y buena parte de la secundaria, no había concientizado esta verdad que llevaba por dentro; durante esa época, no me había dado cuenta de que mi vocación apuntaba, con todas sus ganas, hacia las letras. En cierto modo, es comprensible, ya que para aquellos tiempos de la adolescencia vivíamos fascinados por las materias prácticas. La matemática, en primer lugar, siempre representó un reto para nosotros. No nos limitábamos a los contenidos que nos daban en clases, sino que andábamos buscando constantemente algún ejercicio, algún problema o adivinanza, que nos exigiera aplicar las destrezas con los números. Después, cuando comenzamos a ver física y química, la cuestión llegó a su máximo esplendor, porque el abanico de posibilidades para demostrar nuestra pericia dentro de las ciencias exactas se multiplicó. Llegamos a pensar, sin titubeo alguno, que en esas asignaturas se encontraban las respuestas a cualquier contingencia existencial.

Vivíamos, entonces, en una eterna competencia entre números, problemas, fórmulas, incógnitas y todos esos términos propios de las áreas prácticas, pero no despreciábamos, de ninguna manera, las teóricas. El castellano, como la lengua que hablamos, por supuesto, siempre salía a relucir en nuestras confrontaciones. Estábamos conscientes de que había que expresarse bien, que para entender los postulados científicos es necesario conocer el idioma; por eso los debates sobre cómo se debe decir, o de qué manera se podría escribir mejor una palabra, una frase, una oración o un texto eran frecuentes. Y fue así como empecé a sumergirme en todo lo que tuviera que ver con nuestro idioma, investigando con atención para expresarme mejor y para echarles en cara a los demás mis conocimientos.

Por otra parte, siempre había sido un lector de cuentos, de historias, de poesía y de todo lo que me llamara la atención, por lo tanto, me parecía estupendo que, además de distraernos, de agradarnos, las expresiones literarias contaran también con un compendio teórico que nos llevaba mucho más allá de lo que superficialmente captábamos. Me fascinaba sumergirme en lo profundo de las letras en búsqueda de otras interpretaciones, descubrir aquello que no era evidente…

Pero fue cuando cursaba el cuarto año (primer año de ciencias del ciclo diversificado) que, impulsado por el desesperado amor de adolescente, comencé a componer canciones, a escribir cartas de una irresistible cursilería y a crear poemas con una sensiblería hiperbólica; en ese momento me percaté de que, a pesar de que me gustaban mucho los números y las fórmulas, la literatura y el lenguaje me atraían con una fuerza inconcebible.

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English

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El inglés nunca lo había cursado formalmente como asignatura hasta que llegué al primer año de bachillerato. Antes de eso, mi conocimiento sobre este idioma se limitaba solo a algunas palabritas sueltas que se aprendían de cualquier modo y en cualquier parte. Por esta razón, al igual que muchos otros que pasaban de la etapa primaria al siguiente nivel, yo andaba emocionado y a la expectativa porque iba a incursionar en la novedosa experiencia de aprender otra lengua, el atrayente dialecto de muchas de las películas que disfrutaba en el cine, en el que venían casi todas las instrucciones de los electrodomésticos y cualquier aparato que viniese del extranjero; el idioma, según la opinión de los entendidos, en que se manejaba el gran caudal del moderno conocimiento humano.

Sin embargo, todas esas ilusiones acumuladas rodaron por la pendiente de la decepción en cuanto comencé a recibir las primeras clases de inglés. Quien está acostumbrado a la versatilidad plástica del castellano, quien disfrutaba y disfruta de estupendas narraciones como Doña Bárbara o “La i latina” o de poemas como “Rosalinda,” “La renuncia” y “Galerón con una negra,” solo por hacer alusión a una ínfima muestra de nuestra cultura, de nuestro modo de expresarnos, tiene que quedar, tal como quedé yo, desorientado con aquellas primeras clases que delataban, con flagrante aburrimiento, un idioma seco, sin espíritu, esquematizado en unas palabras y unas frases que le disecaban el alma a cualquiera. El profesor se esmeraba en sus lecciones, pero era imposible entusiasmarse con ese contenido tan despojado de emoción: Its a pencil (y los alumnos en coro debían repetir), Its a blackboard, Its a paper; y luego venían las preguntas y las respuestas: Is it a pencil? Yes it is, Its a pencil… En medio de esta letanía, mi mente se ausentaba del aula para comenzar a peguntarse y a divagar… ¿esa gente hablará así? ¿Pasarán más de tres minutos conversando? ¿Se podrá contar un chiste en esa lengua…?

Pensé que, a medida que avanzáramos en el conocimiento del inglés, aquello podía cambiar, pero eso jamás sucedió. A lo largo de mi bachillerato, siempre me presentaron este lenguaje con una esquematización inaguantable. Sin la vitalidad que toda expresión articulada debe tener.

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