Características del Adulto en Situación de Aprendizaje

En la actualidad, convivimos en un mundo donde la tecnología se expande geométricamente, con cambios drásticos y constantes que de alguna manera, inciden directa e indirectamente en los métodos de aprendizaje, especialmente en las personas adultas. El adulto definido por Llverlght y Hallenbeccks (citado por Adam,1970) como “... la persona que llega a esa etapa de la vida en la cual asume responsabilidades propias y generalmente por otro, y quien acepta concomitantemente un rol, funcionalmente productivo en su comunidad” (p.2), por lo tanto, en virtud de esas responsabilidades que debe asumir, consolidará una serie de expectativas a nivel individual e intelectual, traducidas en mejoras económicas, laborales, reconocimiento social, a nivel de ego, ya que al lograr alcanzar ciertas metas propuestas, aumentara su autoestima y su reconocimiento interno, como persona capaz y productiva, aun cuando ya se tenga una edad en la que generalmente muchas personas se sienten frustradas y consideran que ya su tiempo pasó. Si bien es cierto que el adulto tiene expectativas y buscará la manera de alcanzarlas, esta motivación está basada en “tres grandes aspectos: necesidades, intereses y logros” (p.5) citados por Kotler y Armstrong (2004), por lo cual el adulto se siente motivado al emprender una carrera que le ayudara a minimizar este estado de carencia. Por otra parte, el interés viene a darse como la búsqueda de un bien o situación de provecho, que facilite la consecución de una meta o un anhelo, y va de la mano con las necesidades del individuo. Al mismo tiempo, los logros se definen según la Real Academia Española como la “acción y efecto de conseguir o alcanzar lo que se intenta o desea”; gozar o disfrutar algo. Por lo tanto, el adulto se embarca en una carrera o un estudio superior para satisfacer esas expectativas edificadas en torno a los tres aspectos mencionados anteriormente, conllevando a procurarse un estado de bienestar general y por ende aumentar el estado de valoración que se tiene a sí mismo. Por otra parte, se deben mencionar además, las herramientas de las que se apropiará el adulto, para materializar su proceso de educación, siendo determinado por causas, efectos y necesidades muy distintas a las que se conocen en la educación convencional. Es aqui donde entra en juego el termino andragogía, que según Márquez (citado por Capitillo, 2017), es el área de estudio de la educación, donde su eje central es la comprensión del adulto desde el punto de vista psicológico, biológico y social, teniendo en cuanta los factores internos y externos que inciden sobre su aprendizaje.

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Se debe agregar que el estudiante adulto posee características puntuales que lo caracterizan y modifican positiva o negativamente, cual sea el caso, su proceso de aprendizaje. Dichas características son: la madurez, la motivación y su integración ante nuevas situaciones donde se requiere que modifique su comportamiento.
Considerando lo expuesto anteriormente, es necesario definir estas características. Por tanto, se tiene que la madurez, según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, “es la edad de un individuo que ancianidad”.
Igualmente, la motivación, es el impulso que tiene el ser humano de satisfacer sus necesidades (Abraham Maslow). Por su parte, Chiavenato la define como “el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea” (Citado por Ramírez S., 2012). Según Chiavenato para que una persona esté motivada debe existir una interrelación entre el individuo y la situación que lo esté afectando en un momento determinado, dando como resultado que este individuo este o no motivado para la consecución de la meta propuesta.
En este mismo orden de ideas, la integración constituye en las organizaciones, según Villalba (1997), una estrategia orientada a sumar capacidades con el fin de competir en mejores condiciones, por lo tanto si sumamos a esto, la madurez presentada por el individuo (no solo cronológicamente), y la motivación que lo mueva a concretar sus aspiraciones, el adulto involucrado en este proceso de aprendizaje lograra ver materializada su realización personal, lo cual redundará en beneficios a nivel individual (autoestima), económica (mejor calidad de vida), y social (reconocimiento de sus logros ante terceros).
En consecuencia, el aprendizaje del adulto, en términos andragógicos, es más efectivo, por cuanto además de lo expuesto en los párrafos anteriores, se desarrolla en condiciones de horizontalidad, participación activa y flexibilidad, ya que desarrolla una relación equitativa e igualitaria con sus congéneres dirigido a la consecución de un fin común: alcanzar sus metas y aspiraciones, según lo plantean Torres y otros (1994). Igualmente en este proceso compartirá sus experiencias previas y opiniones para la toma de decisiones a fin de lograr soluciones a las diferentes problemáticas que se pudiesen presentar en su quehacer educativo.

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No obstante, en ese largo camino pueden presentarse nudos críticos que dificulten el desarrollo armónico y pleno de este proceso de formación, tales como concepciones personales (obligaciones, restricciones de tiempo), actitudinales (miedo al fracaso, poco dominio y comprensión de las nuevas tecnologías), y sociales (no reconocimiento de sus iguales, o se considera que ha llegado a una edad no productiva), por lo que debe tenerse especial cuidado en manejar las diferentes perspectivas y puntos de vista, de manera que se subsanen estas dificultades y permitan al adulto en formación alcanzar exitosamente el aprendizaje esperado y por ende la consecución de las metas propuestas, traducidas como “realización”.
Todavía cabe señalar, que el adulto en situación de aprendizaje, debe romper con los paradigmas ya impuestos referentes al sistemas de educación convencional, ya que el viene a ser quien establezca las pautas necesarias para obtener el éxito en la realización de este proceso no usual de instrucción. Por lo tanto, Zuleta (Citado por Capitillo, 2017) “considera que en este tipo de enseñanza formal tradicional, propicia una concepción diferente del aprendizaje, y con ello de la didáctica”, por lo tanto, el estudiante es visto como un contenedor de conocimientos acumulados para la consecución de un fin: aprobar un examen.Por consiguiente, el adulto se enfrentara a una nueva situación de estudio no convencional, donde no existe la interacción directa entre el participante y su tutor, en donde predomina la utilización de medios digitales, informáticos y comunicacionales, que faciliten el proceso de instrucción y aprendizaje, en un sentido de horizontalidad y flexibilidad, que les da acceso a nuevas oportunidades de estudio superior a esta rama de la población.

Referencias Bibliográficas
*Adam, F (1970) Andragogía Ciencia de la Educación de Adultos Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de la Presidencia. Material de apoyo. Caracas, Venezuela. Disponible en http://dip.una.edu.ve/mead/andragogia/paginas/adam1977.pdf
*Stanton W.; Etzel M. y Walker B. (2004). Fundamentos de Marketing (13a. ed.). México: Mc Graw-Hill Interamericana.
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2017). [Página web en línea]. Disponible en http://www.rae.es/
*Capitillo, J (2017). El adulto y sus características en situaciones de aprendizaje. Material de apoyo. Postgrado U.N.A.Caracas, Venezuela
*Alejandra Ramírez Santos (2012). [Página web en línea]. Disponible en: http://motivaciongrupob.blogspot.com/2012/03/motivacion-segun-varios-autores.html