盘点学校让人沾染上的5条恶习！

1、缺乏试错

探索并不限于习得陈述类知识的过程，探索是一种算法，在适应环境方面具有更广泛的意义。

有一类探索被称为试错，即由学习内驱力控制的尝试的探索性选择。术语「试错」往往是为了寻找自己的使命。

未受教育的孩子在自由学习中，会专注于那些能使回报最大化的活动。

2、缺乏学习热情

大量研究表明，学校高效扼杀了儿童的好奇心。例如，Susan Engel 注意到，在课堂上提出问题的数量下降得很快。

学习内驱力在自由学习中茁壮成长，每一点知识都会增加一个人对世界的好奇心。

相反，强制学习会导致大脑中学习驱动力指导系统做出的选择被反复压制。结果，导致学习内驱力被压制。经过多年的强制学校教育，孩子们竟到了讨厌学习的地步。他们可能会说「我出去做任何事情的目的，只是为了远离教科书」。

3、缺乏创造力

一旦学习的乐趣被压制，学习内驱力被限制，创造力就会被削弱。因为新的连贯知识的流入被扼杀，而这些知识本可以在遥远的知识领域之间建立新的联系。

不仅仅是学校环境扼杀了创造力，同样的情况也发生在大公司或政府机构中。每当学习和交流的自由受到限制，创造性思想就会被压制。

4、缺乏探索

最好的学习，往往带有一种探索的形式。

例如，在渐进阅读中，学习过程由需求和兴趣控制。它通过联想从重点材料向新的领域树枝式地扩散。几千年来，我们就是这样学习的。

儿童在游戏中自然学习。当他们去学校时，他们的探索性追求很快就被压制了：一方面，他们需要遵循定好的方向；另一方面，他们没有时间或精力在自己的领域里继续探索。

我叙述过许多案例，其中任何概念激活都可以被条件化，压制记忆和学习，甚至学校的气味或书本的颜色都可以压制记忆。

5、缺乏交流

在课堂上，学生应该保持沉默，即使他们有很大的交流社交的欲望。

基于交流之乐的欲望被持续压制，可能会导致欲望的钝化，压制沟通的习惯似乎会让人变得更无助。

然而，「适当的」沟通渠道只存在于学生和老师之间。由于师生沟通渠道经常被占用或关闭，与权威的沟通变得非常宝贵，这反过来又让教师显得很有价值。

自然地，大多数具有良性叛逆心理的学生倾向于不问老师，用社交媒体或课后社交来补偿他们的沟通需求。那些沟通能力被压制的学生，成年后可能倾向于不愿意主动和别人交流，他们变得羞于说话。