［STEM小故事 #05］加減乘除的啟發思維方式

感謝 @itchyfeetdonica 多多 推薦 上一篇STEM文章至「飛鴿傳書」，十分榮幸在每天眾多作品中，有機會被選中。

STEM是一個很特別的字，他會引起人們很多的不同思考，而普遍會落入學術研究。不過，STEM的原意不是「學術研究」，若有機會，大家可去Youtube看看STEM的介紹影片，十段有七八段影片，都是由兒童旁述，甚至由兒童做主持。

學術項目十分容易列出來，因為是已有課本的知識，這不就是原本學校的「數理化科學嗎?」，為何還要搬出STEM???

那麼，到底STEM要怎樣定位?

「STEM教學」並不是指教學內容，若將STEM推回「科學S，科技T，工程E 及 數學M」，那就大錯特錯。STEM教學，無意要全民成為理科生，STEM教學的目的是「啟發思維」。

本意是不想學生再「填鴨式學習」，為何又要再有一班學者出來，硬將「數理化」再「填入學生當中」??

這是我第一次看到 @steemstem 的感覺，「@steemstem 的寫文的人，完全不懂STEM! 」

STEM 不是將「數理化科學」換皮膚，而是實實際際地走另一條教學模式。

昨天 @itchyfeetdonica 在留言說，啟發思維很難。對啊，所以才有STEM，便是不想學生繼續成為「吸水棉條」，而是成為「創造者」。

「生活化」是一種讓學生 (其實最主要是老師)，明白 STEM 怎樣跳出教學框框。我在近二十年前，聽了香港的鬼才 - 黃霑先生的一個創意思維講座，我是透過VCD去學習的。

（黃霑 - 創意與創造力 影片VCD 截圖）

他在分享創意思維方式時，使用了一種「加減乘除」。這一套方法，我用了近二十年，不論是工作，也放在培訓項目上。甚麼是「加減乘除」思考方式???

「創新思維」最基本是建基於現有的項目上。

「加」 - 將原本的項目，增添一些部份，讓這項目有更大的功能 或 成為全新的項目。

例如: 雨傘，原本是下雨天使用，但若加了 UV 防紫外線，便日間也可以使用。隨即開拓了新市場。

「減」 - 將原本的項目，刪除一些部份，讓這項目有更大的功能

例如: 電話，原本是有線，要在家中、辦公室或電話亭，但現時人人已有一部無線智能電話，多方便。如何減少「線」的限制，成為了現時最大的市場。

「乘」 - 將原本的項目優勢倍大 或 將兩件以上的項目互補

例如: 將產品倍大需求，如原本的洗衣液，倍大後變「家庭裝」。原本一家小店，倍大後變百貨，甚至連鎖店。如何擴大規模，擴大功率，成為商家們天天研究的方向。

「除」 - 將原本的項目優勢縮小，讓項目的優勢更集中，更明顯

例如: 當年黃霑的例子是從大型收音機，縮小成為隨身聽，但仍要放入CD 或 錄音卡帶。不過，在這十多年間，聽音樂的需求沒變，如何擴大需求量，但人們越隨身，黏度便越高，消費便越大。這十多年間，隨身聽已發展至 USB, SD Card，甚至現時已是純雲端的無限大藏庫。

「加減乘除」是我們運用在課堂上，讓學生配合「STEM X 翻轉教室」的一個方法。

若推行STEM教育，而那一位導師沒有「啟發思維」的方法，最後，會本未倒置，只是買了很多新器材的「數理化」課程。

這，就大錯特錯。

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