El niño y la poesía II Parte

La literatura brinda un sinnúmero de escenarios de interacción social y por ende, de múltiples modos de abordar situaciones cotidianas y otras menos comunes. El ser humano tiende a copiar modelos de conducta y a emularlos luego tan pronto tiene la oportunidad o se siente obligado a hacerlo siempre que, obviamente– desde su punto de vista –, aquel modelo antes copiado sea el más adecuado para reproducir en ese momento de su vida. Del mismo modo en que ofrece modelos de interacción, la literatura brinda también estrategias para facilitar la participación en las distintas actividades del día a día ya sean estas de carácter formal o informal. Los niños en edad escolar invierten gran parte de su tiempo en labores estrictamente académicas pero, en medio de estas, también se hace posible la realización de actividades lúdicas donde la literatura, y especialmente la poesía, siempre es una invitada de lujo. Por observación el niño aprende fórmulas para incorporarse a los grupos de juego: “Juego y quedo”. Es una forma de lograr el permiso de quienes ya están jugando y de “pagar” el haberse sumado tardíamente. Por otro lado, cuando todos los participantes están presentes, se echa en suerte quien realizará aquella labor que todos desean evitar (correr tras los demás y/o buscarlos):

Las canciones son un componente vital en la realización de los juegos infantiles pero los poemas, las adivinanzas y los trabalenguas no se quedan fuera sino que, por el contrario, sirven de elemento decisivo en la obtención de recompensas inmediatas (como ser el que conoce las respuestas a más adivinanzas) o de largo plazo puesto que estas composiciones son útiles recursos para la adquisición e internalización de nuevo vocabulario y de conceptos precisos de algunos referentes que ya se poseen o se llegan a conocer gracias a estas obras. Aunque desconozcan las respuestas, los niños valoran la rima y la musicalidad de las adivinanzas y esperan ansiosos que se devele el misterio que estas encierran: