Estimados amigos, hoy desarrollé un tema básico para comprender el aprendizaje. Me refiero a elementos esenciales que contempla la psicología cognitiva. En el siguiente trabajo se abordan aspectos claves para comprender el proceso de aprendizaje, que a su vez le permitirán al docente abordar estrategias adecuadas en su práctica pedagógica.

Fuente: pixabay CC0 Creative Commons

Inicio indicando aspectos importantes sobre la memoria, que permite que podamos almacenar información para su posterior recuperación. Este proceso psicológico es importante para llevar a cabo los aprendizajes. No es una capacidad única; sino que constituyen un conjunto de procesos desde el momento que la información se percibe.

Existen tres procesos que son básicos, que ocurren cuando estamos percibiendo los estímulos, y que además no somos totalmente consciente de ellos; es decir, pueden suceder en forma consciente e inconsciente.

Uno de los procesos cognoscitivos es la codificación. Cuando estamos ante un evento perceptivo, organizamos la información de acuerdo a patrones meta-cognitivos personales para poderle dar un significado y posteriormente poder recuperar esa información.

Otro de los procesos es el almacenamiento. La información que ya se ha codificado, debe permanecer almacenada por un tiempo determinado para cuando la necesitemos. Existen tres estructuras que se relacionan directamente con esta retención y que se desarrollarán con el modelo de Richard Atkinson y Richard Shiffrin.

Finalmente está la recuperación. Es el proceso asociado a la localización de una información determinada que se necesita en un momento preciso entre todo lo que tenemos almacenado en la memoria.

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Como se venía indicando, los seres humanos recurren a su capacidad de memoria para poder manejar tanto la información almacenada como la nueva que se va incorporando. Las investigaciones sobre esta competencia cognitiva han tenido grandes avances.

González expone que la psicología cognitiva ha evolucionado desde el estudio del procesamiento de la información. Desde las tendencias conductistas sobre el comportamiento directamente observable, numerosos investigadores se plantearon estudiar los procesos centrales y formas superiores de pensamiento.

Este nuevo paradigma dio como resultado la distancia entre aprendizaje como el resultado de estímulo-respuesta; y el acercamiento a una nueva visión, donde los procesos psicológicos superiores, como la memoria, toman visibilidad y protagonismo.

Desde la década de los 50 se han estudiados sus estructuras, funciones y características. Algunos investigadores acentuaron sus investigaciones en los diferentes niveles de profundidad del procesamiento de la información. Una de las conclusiones a las que se llegó fue que mientras más profundamente es el procesamiento; mayor probabilidad hay de recuperar la información.

Castaño, explica que los autores antes citados, Richard Atkinson y Richard Shiffrin, trabajaron sobre un modelo multi-almacén donde están identificados tres almacenes fijos con información diferente. Éstos a su vez están inter-conectados por un proceso de control de flujo.

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Un primer almacén está identificado como memoria sensorial. Se registran las sensaciones por breves momentos para ser transferida a la memoria a corto plazo o, en algunos casos, desaparecer.

De acuerdo a Mayo, las propiedades con las que trabaja esta memoria se relacionan con los estímulos sensoriales, a nivel de receptores de información del ambiente a través de los cinco sentidos: tacto, gusto, oído, olfato y vista. Estas propiedades son analizadas por el cerebro.

El segundo almacén se identifica como memoria a corto plazo. Este tipo de memoria requiere de un control ejecutivo (forma parte de las funciones ejecutivas) La misma, no remite a sensaciones que se dan en forma automática que dependen de reacciones contingentes al ambiente; sino que dependen de la conciencia y de la atención.

Esto es muy común en los estudiantes con TDAH, por ejemplo, las limitaciones en esta memoria, pues su déficit tiene una relación directa con las dificultades en la memoria a corto plazo o memoria de trabajo.

Esta memoria también es llamada operativa. Su función principal es retener información, resolver problemas interactuando con el medio, apoyar nuevos aprendizajes. Se explica la diferencia con la anterior porque la información se debe mantener activa, presente, en ella mientras se ejecuta una tarea. Por ejemplo, resolver operaciones matemáticas.

En esta memoria la información se retiene durante 15 o 30 segundos (imágenes, sonidos, sabores, olores); pero tiene menor riqueza sensorial que la anterior. Además está limitada a 5 o 9 elementos, es por eso que para ampliar esta capacidad, se deben utilizar estrategias como hacer asociaciones o grupos, por ejemplo.

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Es de corto tiempo de duración, tiene la ventaja de que el sistema no se sature con información sin importancia o que no nos interese; sólo la información importante es atendida en el momento y recuperarse, para lo que haga falta, por evocación. Ahora, cuando esta información que se maneja a este nivel no se pierde, es transferida a otro nivel: la memoria a largo plazo.

Esta memoria mantiene una ilimitada cantidad de información durante mucho tiempo y en forma indefinida. El grueso de la información que se guarda permanece en estado de inactividad; hasta que es requerida. La forma en que se recupera esta información va a depender de las características cognitivas de la persona y la forma en que la misma es requerida.

Hay que acotar que este tipo de memoria se categoriza en dos subsistemas: la memoria declarativa, son conocimiento de carácter general que pueden ser utilizados en forma flexible en diversas formas, ocasiones y es vulnerable al olvido.
En ella se pueden especificar, a su vez, la memoria episódica; que contiene información relativa a datos y episodios biográficos, es rica en detalles concretos, está sujeto a parámetros de tiempo, espacio y organización de la información.

La memoria semántica; depende de información del mundo en general sin implicarse con el contexto, es una memoria de significados, es capaz de manejar información que no ha sido aprendida. La memoria espacial; que contiene información relacionada con los espacios, nos capacita para movernos y trasladarnos de un espacio a otro.

El otro subsistema es la memoria no declarativa. En ella se encuentra un tipo de información que no podemos expresar verbalmente. Es el recuerdo involuntario y automático de algo que ya ha sido practicado con anterioridad.

Es poco flexible y modificable y se utiliza en situaciones específicas. En esta memoria están esquemas aprendidos guardados en lo que se conoce como memoria procedimental: estrategias cognitivas, repertorios conductuales y habilidades, que conjuntamente con un componente motor se ejecuta en forma inconsciente.

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Otro modelo sobre la memoria lo proporcionan Craik y Lockhart, quienes exponen distintos niveles de procesamiento y hacen énfasis en los procesos de codificación. Desde el punto de vista conceptual, tiene ciertas similitudes con el modelo arriba descrito.

Las diferencias que se pueden mencionar se sitúan alrededor de los resultados sobre los procesos perceptivos. Ya que conciben la percepción como niveles de análisis en forma jerárquica. Es decir, a mayor profundidad de procesamiento hay mayor capacidad de análisis semántico.

Como consecuencia, se generan nuevos trazos de memoria, lo que denominan memoria primaria (tipo I) Se percibe y retiene la información en un mismo nivel y tiene algunas de las características de la memoria a corto plazo que ya se describió. Cuando se repite y recicla la información hacia distintos niveles de procesamiento (tipo II), la información sufre ciertas transformaciones; se reelabora.

Este modelo, además, explica el efecto primacía. Se refiere a que la persona procesa los primeros ítems más profundamente que los demás. El efecto cercanía, que es la supervivencia de trazos fugaces y superficiales. Esto tiene como consecuencia un efecto que denominaron cercanía negativa.

Para cerrar este punto sobre la memoria, es importante mencionar que hay tres tipos de tarea para medir su rendimiento. El reaprendizaje, es el tiempo que se ahorra en re-aprender un material previamente aprendido. El reconocimiento, es cuando la persona identifica y hace una comparación entre una información adquirida y una nueva. Finalmente, el recuerdo, no es otra cosa que generar libremente los contenidos de la memoria.

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Los estudios de la memoria, que proporcionan nuevas aristas y conclusiones sobre la adquisición de los conocimiento y el procesamiento de la información, según Fuentes, el constructivismo es una posición sobre la adquisición de los aprendizajes que ha sido compartida por diferentes autores tanto en psicología como en educación. Entre ellos se encuentran Piaget y Vygotsky. Durante el tiempo que realizaron sus investigaciones en el espacio de tiempo que cada quien ocupó, la literatura ni aún ellos se señalaron como constructivistas; sin embargo, todas sus propuestas ilustran esta corriente.

Este enfoque sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo por parte del aprendiente. Cada nueva experiencia es vinculada con las anteriores dando como resultado nuevos aprendizajes con significado propio. De esta forma, la persona modifica constantemente sus esquemas.

Piaget basó sus estudios sobre el aprendizaje y el desarrollo del niño. Fue un investigador muy prolífero y teorizó una parte importante de conceptos sobre los cuales construyó sus estudios.

Denominó invariantes funcionales a la asimilación y la acomodación, para la formación de esquemas de aprendizajes. La primera se refiere a las acciones que el niño ejecuta sobre un objeto de conocimiento hasta que logra acomodar esos nuevos esquemas de aprendizaje a los anteriores. Estos nuevos esquemas se vinculan a los anteriores en forma significativa y enriqueciendo los aprendizajes anteriores.

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Según Vásquez, los estudios de Piaget se diferenciaron de los de Vygotsky, por así decirlo, aunque se podría pensar también que se enriquecieron; porque su teoría sobre el aprendizaje la propone sobre las experiencias del propio sujeto que aprende. No hace énfasis en los factores sociales como lo hizo Vygotsky. Por ello el calificativo de endógeno. Pues trabajó sobre los aprendizajes del propio sujeto.

El constructivismo dialéctico-social hace referencia al papel de la mediación o ayuda que el sujeto que aprende tiene de otras personas y del entorno social para progresar en su aprendizaje. Este avance lo denominó la Zona Próxima de Desarrollo.

Dentro de la teoría que este autor propone diferencia una zona real de desarrollo y una zona potencial de desarrollo, como la distancia que existe, en la dinámica del proceso de aprendizaje, entre lo que una persona conoce y sabe y lo que puede llegar a saber y conocer con la ayuda de una persona más experta en un medio social contextualizado.

Como siempre, espero que esta información te sea de utilidad. Nos vemos en una próxima oportunidad.

Referencias.

Castaño, I (2008) Modelo de Atkinson y Shiffrin en la Memoria Humana
Fuentes, K. (2017)La Teoría Constructivista
González, F. (2015) Psicología Cognitiva y Procesamiento de la Información
Mayo, P. (2000) Los Procesos Cognitivos Básicos
Universidad Bicentenaria de Aragua (2017) Aprendizaje Social
Vásquez, D. (2004) Comparación Vigosky y Piaget