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En mi artículo anterior (leer aquí) realicé una breve disertación sobre el aprendizaje virtual y sus modalidades, entendiendo la necesidad de que la sociedad actual debe interesarse en temas relacionados con la tecnología dados los vertiginosos cambios en ese ámbito. En este sentido, considerando lo cotidiano que se ha vuelto el uso de herramientas digitales en el quehacer humano, el campo educativo se ha ido reinventando y generando formas diferentes para la mediación de procesos de aprendizaje, saltando del ámbito de lo tradicional hacia la progresiva implementación de alternativas de apoyo digital.

En mi aporte anterior, presenté tres modalidades de aprendizaje virtual no excluyentes entre sí: e-learning, b-learning y m-learning, que en ciertos casos podría decirse que son complementarias dependiendo de las estrategias y formas de interacción que tome en cuenta el docente para garantizar el éxito en su praxis educativa. En el caso particular del B-learning (aprendizaje mixto o bimodal), se ha generado una muy peculiar e interesante alternativa que ha comenzado a tener gran aceptación entre profesores y estudiantes, en tanto que siendo una articulación entre la presencialidad y la virtualidad, se especifican formas muy efectivas y precisas de llevar a cabo la mediación educativa, las cuales de forma integrada se conocen bajo la denominación de Aula Invertida.

De acuerdo a las fuentes consultadas, el Aula Invertida o Flipped Classroom como se conoce en inglés, es una variedad del b-learning que promueve la autogestión del conocimiento por parte del estudiante, brindándole alternativas para el aprendizaje autónomo de forma eficiente y flexible. Generalmente se puede apreciar como el docente desde la virtualidad facilita materiales audiovisuales (algunos pregrabados por él mismo) y de lectura (algunos de su propia autoría) para la reflexión y discusión, al tiempo que también puede plantear actividades de evaluación tales como entrega de producciones escritas, foros de discusión, encuestas, intercambios de saberes, lluvias de ideas entre otros, dejando a la presencialidad la posibilidad de mantener la interacción humano-humano a través de actividades complementarias y de refuerzo.

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Es claro que, los roles de los actores directos del proceso educativo sufren un cambio significativo en contraste con la tradicionalidad educativa, en tanto que en primer lugar el estudiante pasa a ser el protagonista primordial del proceso y como tal se procura potenciar su autonomía y confianza para proveerse su aprendizaje en todo momento y en los diferentes escenarios (aula presencial y aula virtual) al tiempo que la interacción con sus profesores, familia y comunidad le permite afianzar los saberes que progresivamente va adquiriendo en un proceso dinámico y flexible. Es de vital importancia mantener una actitud de fortalecimiento permanente de la autoestima de los estudiantes, por cuanto es un actor que permanentemente está aprendiendo a valerse por sí mismo en una sociedad que aún se debate entre el salto paradigmático del positivismo a la visión compleja y de integralidad, y por tanto estará buscando formas consientes e inconscientes de vulnerarlo, sobre todo en los aspectos psicológicos y emocionales.

En cuanto al rol asumido por los educadores en esta alternativa bimodal, se basa fundamentalmente en un ser mediador educativo, que se mantendrá acompañando a sus estudiantes en sus procesos de exploración y descubrimiento de saberes por conocer y comprender para posteriormente poder aplicarlos en su vida cotidiana. Como guía, será un impulsor de la creatividad y la curiosidad a través de las diferentes experiencias que plantee tanto en la presencialidad como en el escenario virtual. Lo interesante de su nueva postura, es que se trata de algo completamente opuesto al rol tradicional que a pesar de los avances y tendencias actuales, se niega a transformarse y adecuarse. El docente en el enfoque de Aula Invertida tiene la oportunidad de valorar y potenciar los ritmos de aprendizajes de sus educandos, reconociendo sus talentos particulares y orientándolos a desarrollarlos plenamente.

Dada la diversidad de posibilidades para la implementación de esta novedosa modalidad de aprendizaje se pueden distinguir los siguientes tipos de Aulas Invertidas (ver Fuentes Consultadas):

• Aula Invertida Tradicional: Se considera como la alternativa más frecuente de implementación, en la cual el mediador designa como actividad virtual previa a la presencial, la visualización de vídeos de corta duración que posteriormente en el momento del encuentro humano-humano serán insumos para la realización de actividades prácticas y de refuerzo que propiciarán el interés de los estudiantes por seguir en la búsqueda de información adicional que confirme lo aprendido.

• Aula Invertida de Debate: En este caso, el facilitador tiene la posibilidad de asignar material audiovisual personalizado por estudiante o variedad de ellos a todo el grupo con el propósito de promover en el encuentro presencial el intercambio reflexivo y crítico de posturas o puntos de vistas en torno al tema en discusión. Muy recomendado cuando se quiere fortalecer las cualidades argumentativas en los educandos.

• Aula Invertida de Demostración: Esta modalidad es muy recomendada para las clases de ciencias, aunque dependiendo de las características de las experiencias a presentar en otras áreas de conocimiento también pueden implementarse sin problemas. Se trata de una opción en la cual el docente presenta en el entorno virtual videoclases (propias o de otros) que expliquen la realización paso a paso de un experimento científico o la realización procedimental de una experiencia (técnicas, dramatizaciones, manualidades, artes, entre otros) con el propósito de ser revivido o demostrado en la clase presencial por los estudiantes bajo la guía oportuna del facilitador.

• Aula Invertida Grupal: Tiene cierta similitud en la metodología del Aula Invertida de Debate en tanto que se presenta en el entorno virtual material audiovisual diverso que deberá propiciar el debate y la reflexión crítica, no obstante, la diferencia se basa en que las actividades presenciales a desarrollar deben ser preparadas en grupos de estudiantes que podrán apoyarse unos a otros hasta lograr puntos de encuentro y de comprensión de los saberes que se aprenden y que posteriormente presentarán en el encuentro presencial que contará con el apoyo y refuerzo por parte del educador, incluso propiciando la posibilidad de seguir en la búsqueda autónomo de información adicional para afianzar las diferentes posturas.

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• Aula Invertida Virtual: Este caso particular, en general es adoptado en centros educativos que contemplan estudios a distancias, aunque también se desarrolla en casos en los que se dificulta a los estudiantes y/o educadores la asistencia frecuente a clases presenciales, mayormente por motivos ajenos a su voluntad (enfermedad, zonas de conflicto, zonas rurales, dificultad de desplazamiento, entre otros), aunque no se descarta su implementación por acuerdo de las partes. En todo caso, el esquema de visualización de material audiovisual o de lectura previo se mantiene, sin embargo, existe las siguientes alternativas para el reforzamiento, aclaratoria de dudas y discusión reflexiva formativa: en la primera estudiantes en particular pueden acordar encuentros presenciales con sus docentes de forma personalizada, no necesariamente en todo el grupo de estudiantes y no en los mismos días; en una segunda opción las referidas actividades de interacción con el educador pueden darse de forma virtual en la plataforma digital prevista.

• Aula Invertida Doble: Tiene como cualidad resaltante el hecho de que el estudiante asume el rol de profesor, en este caso, es él, por orientación de su docente quien tiene la misión de preparar los materiales de discusión que serán presentados a sus compañeros de clases tanto en el entorno presencial como en el virtual. Esta alternativa es ideal cuando se quiere que cada estudiante prepare una determinada temática del área de conocimiento que se estudia, su implementación promueve la autonomía, el liderazgo, la creatividad, curiosidad, al tiempo que fortalece la autoestima.
  En líneas generales, la adopción del Aula Invertida como estrategia para la mediación de aprendizajes tiene muchas ventajas, la misma como particularidad del b-learning reduce considerablemente los gastos de transporte lo que eventualmente favorece el Desarrollo Sostenible impulsado por la ONU y UNESCO, así mismo está en sintonía con las políticas educativas impulsadas por estos organismos internacionales en tanto que potencia la formación continua, liderazgo, autonomía, flexibilidad, autogestión del conocimiento, solidaridad, empatía, aprendizaje colaborativo y sana autoestima.

Sin embargo, es menester de los gobiernos del mundo entender que la posibilidad de garantizar estas necesarias innovaciones en el ámbito educativo pasa por invertir seriamente en el aparato tecnológico de cada nación, esto es, garantizar un efectivo y estable acceso a internet desde cualquier dispositivo (computadores, teléfonos inteligentes, tabletas, entre otros) en los centro educativos o cualquier espacio donde haga vida el actor educativo involucrado, y por otro lado, que éstos tengan la posibilidad de adquirir los referidos dispositivos sin afectar el resto de sus necesidades, por cuanto, estos aparatos son vitales para garantizar el éxito de una educación virtualizada, además los educadores deben tener la posibilidad de formación permanente en Tecnologías Educativas y éstos de igual forma tienen que asumir el compromiso de actualización permanente mediante la autogestión de sus propios aprendizajes.

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La innovación requiere ideas nuevas... La educación tiene una responsabilidad frente a la tradición... - "Desafío a la mente: Computadoras y Educación" (1980), Seymour Papert

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Fuentes Consultadas

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